班级建设早期，规矩需要建立，规则需要形成，行为需要规范，事务需要分配，各种问题接踵而至。面对多重任务的要求，许多班主任在班级建设中，几乎都选择了同一种做法——制度建设。
制度能够给班级建设带来规范的方法、建设的范式和发展的方向。所以，衡量一个班级的建设高度，制度可以作为评价标准之一。
制度的种类很多样，从内容上说，有学生学习管理的、班干部工作流程的，有教室卫生角管理的、图书角管理的，还有运动会冠军制度等等。似乎没有一大沓表格就没法制定清楚方方面面的条款。对于工作繁重的班主任来说，这确实很令人头疼。难道没有更简便的办法吗？
我们不妨向有经验的班主任取取经。在全国著名班主任、浙江省中学德育特级教师方海东老师所带的历届班级中，班级制度不是一张张简单的表，它是以“操作系统”的形式存在的。用一个综合性的系统兼顾学生成长和班级管理，这在班级制度建设中绝对是天花板级别的存在！
以他曾带的青石班为例：
“因材自教”是青石班班级操作系统的核心理念，在这个系统中，学生根据自己的材质，选择适性的方式进行自我教育，自主实现成长。
1.系统建设的目的
青石班的教育目的是围绕一个“坚”字，做到坚定、坚持、坚韧和坚毅。这是从德智体美四个角度对人的品质的界定。
2.系统建设的内容
我们有什么样的制度来呈现“因材自教”，促进成长？
我们将人的成长界定为对不同资源的摄取，在教室中发现了许多可以帮助学生成长的资源，并将所有的资源进行有效的分类：将个人的学习、生活、运动、发展类别的资源界定为个人成长中的资源，命名为个人资源；将班集体建设的岗位、任务、分工类别的资源界定为班集体建设中的资源，命名为公共资源。
青石班“因材自教”运行系统——个人资源
四个特点
第一，以“管理＋承担”呈现资源的“主动”和“被动”，让学生明确行为的特质；
第二，全班共41个岗位，班主任确定CEO（班长），CEO确定内外事管理员，其他资源的岗位，每人每次最少负责2个，以岗位推动实践的主动性；
第三，岗位基于“学生兴趣＋班级需要”设立，让每一个岗位都能够落到实处‘
第四，岗位数量多于学生数量，让每位孩子承担多个岗位，以此激发学生能力，保证管理的合理性。
青石班“因材自教”运行系统——公共资源
五个特点
第一，所有的资源都以“我要……”为心理暗示标签，让学生在自然的角度中习惯于主动行为；
第二，各类资源以“层次要求”体现成长过程，让不同阶段、不同能力的学生都有属于自己的要求；
第三，资源的选择和实践以“自主”凸显“自教”特质，让“因材自教”成为可能；
第四，我们选择的品质培养方式为“细节—品质”，就是要以抓细节的方式培养学生的品质；
第五，整体的资源实践以“我好，我们才好！”作为实践理念，让每一个孩子都重视自己，进而成就集体。
3.系统运行的动力
我们以什么为“动力”，推动学生“因材自教”呢？
我们从个人资源和公共资源的表格中，可以看出资源都有数字标准，这其实就是我们的“动力”。我们创设了青石班独有的货币——青石币，它有不同面值的票面。我们将资源的价值进行确定，然后在每次工作结束后分发给大家一定的“工资”。在青石币的运用中，我们解决了三个问题：怎么用？用在哪里？用出问题怎么办？
第一个问题：怎么用？青石币是虚拟货币，从金融的角度来看，现金是要流通才能产生价值的，所以，在实践中，我们推动了货币在班级内流通。
第二个问题：用在哪里？在哪些领域流通呢？对于班级建设来说，只有学生将青石币流通了，它才能真正发挥作用。因此，我们对座位安排实行竞标制，设立要求咨询费、岗位失职费、学业知识费、行为过失费等15种消费。青石币就成为流通的媒介，激励学生“因材”选择资源，在实践中“自教”获取货币，从而在青石班中自如地生活。
第三个问题：用出问题怎么办？不是每一个孩子都有足够的青石币，也不是每一个孩子都能达到要求，所以，当有的孩子手中的青石币不足时，我们会采取银行借贷或者同伴互助的形式，让学生立下“借据”，在规定的时间内，付出一定的“利息”偿还自己的“债务”。
4.系统运行的方式
在实践中，因为主体的不同、形式的差异，形成了常态实践和主动调整两种运行方式。
第一种是常态实践。在常态中，我们最常用的运行方式分成四个步骤：
1.各项资源每个月调整一次。每个月第二周的第一天，在工资结算完毕之后，进行资源选择和座位投标等各项消费。
2.在选择公共资源的时候，不同的活动项目由不同岗位的同学负责。CEO负责资源选择，拍卖师负责座位投。。
3.每月个人资源的申报要在记录表上登记，一学期一整理，从而针对每个人的资源选择进行个性化能力判断；公共资源选择的结果，内事管理员要记录并留底，以做分析。
4.其他消费项目，根据项目发生的行动区域的不同，各找内外事管理员负责。
第二种是主动调整。这是针对班级建设中出现的问题，通过“因材自教”运行系统进行的即时调整。
暑假结束，孩子们的学习状态不佳，部分孩子的青石币不足，导致消费出现了问题，但是他们又想选择简单方便的方式获取青石币，于是出现了各种问题。
【师】据说这段时间有些同学手头很“紧”，消费的时候“捉襟见肘”，一直哭穷？
【生】（不好意思地笑了）。
【师】其实呀，我觉得你们特别“不聪明”，明明有那么多、那么好的“生财之道”，你们却放弃了，真是太可惜了。
【生】（眼睛发光）哪里呀？说说看，说说看！
【师】其实很简单，就是每周都帮助几个人，然后你就会收获很多很多的青石币呀。
【生】（泄气）唉，我还以为是什么好办法呢，没劲！
【师】（故作惊讶）怎么了？为什么这么说啊？
【生】老师，您都不知道您多抠门。我们帮助他人，按规定才得到200青石币。但是，我们每个月的“消费”，您知道有多少吗？每个月都财政赤字啊！
【师】啊？难道你们不知道怎么生财吗？
【生】生财？！怎么生财啊！
【师】所以，我觉得你们的“财商”不够嘛。你们看看，如果你能帮助他人，他是不是会经常来找你？你自己会不会更加努力？你的成绩会不会提高？你的表现会不会变好？老师是不是也会表扬你？学习上还会不会多做点题目？做题遇到问题时会不会向老师提问？提了问会不会得到老师的表扬？老师表扬你之后，你会不会有动力继续做题？这个过程可以分成10个环节，但是你数数看，其中有几个环节是可以得到青石币的？
【生】（愣住了，然后恍然大悟）1、2、3、4、5……10！原来每个环节都是可以获取青石币的呀，我们原来只拿了一部分呀！
【师】（在边上得意地笑）
从那以后，“国库”经常空虚。再也没有孩子说自己的经济实力不够了，而且班级的学习氛围和人际关系有了极大的提高。
在这个过程中，我不生硬地说教，不强迫性施压，但是借助“因材自教”运行系统，让孩子们主动寻找到了机会相互帮助并自觉学习。
5.系统运行的反思
在实践中，我们可以看到在磨合中出现了很多的问题。譬如，引入金融管理的方式，学生会不会有功利心？每年是不是要调整？学生的欠条出现后，怎么去调整？这一系列问题也为“因材自教”运行系统的提升创造了条件。我们基于以下三个问题做解答：
第一，在班级建设中引入青石币，是否会造成思想上的功利？
这是一个很多人担心的问题，我想谈两点。首先当下教育和生活的功利如此之多，功利这一说法并不仅仅是针对货币的。我们在班级建设中，不应该总是盯着功利与否，而要注意有没有去实践。其次，“因材自教”归根到底只是一种制度，任何制度的实现都不仅仅依靠操作方式。在班级中，班风也是非常重要的因素，良好的班风会避免很多问题的出现，这就是教育环境的作用。
第二，学生在成长，运行系统每年是否需要调整和改变？
我们每年暑假都会召开网络会议，对学生在一年实践中出现的问题进行梳理，然后找出不合理的资源进行修改。同时，在平时实践中发现资源有问题的时候，就由内事管理员做好记录，等到暑假再一起讨论。所以，我们每年的资源都和前一年不同，这样就保证每一个学期，学生都可以更新自己的想法，找到适合自己的资源。
第三，“因材自教”运行系统中制度化的冰冷和教育人性化的温暖有落差，该怎么解决？
归根到底，这是一种制度在班级建设中的实践。当学生为了还清“欠债”去努力的时候，我关注到了他的无奈和悲伤。教育，本来应该是温暖的，是帮助人成长的。在这样的背景下，我们的成长该怎么拥有那份温暖的动力呢？青石班选择了做“青石漂流瓶”，就是在学生遇到问题的时候，我们会设计一个漂流瓶，在里面写好问题的内容，让瓶子按照预定的规则在教室里漂流。在实践中，很多孩子都说，当漂流瓶出现的时候，看着那么多同学的发言，自己特别温暖，感觉自己总是在被关注、被帮忙，这样，对自己努力坚持的路，也变得有信心多了。
